Ошибки при подготовке к ЕГЭ
Анна Арзуманян
Автор статьи, преподаватель английского и испанского языков с 20-летним стажем, обладательница сертификатов CELTA, CPE, IELTS, TKT. Автор курса для преподавателей. Готовит к экзаменам 10 лет.
"Ошибки при подготовке к ЕГЭ"
Анна Арзуманян
Автор статьи, преподаватель английского и испанского языков с 20-летним стажем, обладательница сертификатов CELTA, CPE, IELTS, TKT. Автор курса для преподавателей. Готовит к экзаменам 10 лет.
"Ошибки при подготовке к ЕГЭ"
Автор статьи
Анна Арзуманян
преподаватель английского и испанского языков с 20летним стажем, обладательница сертификатов CELTA, CPE, IELTS, TKT. Автор курса для преподавателей. Готовит к экзаменам 10 лет.
Экзамены редко проходят идеально. Иногда даже самые подготовленные студенты допускают ошибки.
Но как?! Почему ученик, на занятиях дающий отличный результат, вдруг ошибается на экзамене?
Но как?! Почему ученик, на занятиях дающий отличный результат, вдруг ошибается на экзамене?
На мой взгляд, за ошибками скрываются два фактора.
1. Психологическая неподготовленность к экзаменам.
Чрезмерные переживания, волнения, стресс перед или на самом экзамене мешают собраться с мыслями - из-за чего даже сильные ученики допускают элементарные ошибки.
2. Техническая неподготовленность к экзаменам.
Просчеты в курсе подготовки, неправильно расставленные акценты приводят к ошибкам, которые лишают студентов драгоценных баллов.
Чрезмерные переживания, волнения, стресс перед или на самом экзамене мешают собраться с мыслями - из-за чего даже сильные ученики допускают элементарные ошибки.
2. Техническая неподготовленность к экзаменам.
Просчеты в курсе подготовки, неправильно расставленные акценты приводят к ошибкам, которые лишают студентов драгоценных баллов.
Ошибки допускаются во всех разделах экзамена.
Ошибки в разделах "Аудирование, Чтение, Грамматика и лексика" сложно систематизировать, в отличие от ошибок в заданиях, которые проверяют продуктивные виды речевой деятельности, и которые оцениваются экспертами экзаменационных комиссий.
Проверив огромное количество работ за экзаменационную сессию, многие эксперты выделяют несколько ошибок, которые допускают большинство кандидатов. И это не случайные, а системные ошибки, которые говорят о том, что подготовка к экзаменам ведется неправильно
Ошибки в разделах "Аудирование, Чтение, Грамматика и лексика" сложно систематизировать, в отличие от ошибок в заданиях, которые проверяют продуктивные виды речевой деятельности, и которые оцениваются экспертами экзаменационных комиссий.
Проверив огромное количество работ за экзаменационную сессию, многие эксперты выделяют несколько ошибок, которые допускают большинство кандидатов. И это не случайные, а системные ошибки, которые говорят о том, что подготовка к экзаменам ведется неправильно
Ошибка №1 "Критерии оценки"
Студенты с высоким уровнем знания языка, которые без проблем поддерживают беседу на любую тему, которые дают развернутые письменные и устные ответы, увы, получают очень низкие баллы.
Парадокс? Но объяснение очень простое - студенты не знают формата и критериев оценки, соответственно, их ответы не попадают в эти критерии.
Парадокс? Но объяснение очень простое - студенты не знают формата и критериев оценки, соответственно, их ответы не попадают в эти критерии.
Ошибка №2 "Логика высказывания"
Многие студенты теряют баллы по критерию "Организация текста" в письме/эссе и "Организация высказывания" в устных заданиях, потому что испытывают трудности с выстраиванием логики высказывания.
Ошибка №3 "Уход от темы"
Неумение понять тему и выделить ключевые слова приводит к тому, что ученики уходят в обобщенные размышления. А некоторые и вовсе выдают заученные темы, лишь косвенно касающиеся обсуждаемого предмета.
Цена такой ошибки - потеря баллов по критерию "решение коммуникативной задачи", а мы знаем, что в случае, если по этому критерию выставляется 0 баллов, то весь ответ по этому заданию оценивается в 0 баллов.
Цена такой ошибки - потеря баллов по критерию "решение коммуникативной задачи", а мы знаем, что в случае, если по этому критерию выставляется 0 баллов, то весь ответ по этому заданию оценивается в 0 баллов.
Ошибка №4 "Заученные части ответов"
Некоторые части устных ответов звучат "вызубрено", например, вступление и заключение.
А вот середина ответа, та часть, которая является основным содержанием ответа, та часть, которую сложно предугадать, где студенты должны говорить спонтанно и по-настоящему показать свой уровень владения языком, либо отсутствует вообще (ребята не знают, что и как сказать), либо содержит такое огромное количество ошибок, что экзаменуемые теряют большое количество баллов по разным критериям.
А вот середина ответа, та часть, которая является основным содержанием ответа, та часть, которую сложно предугадать, где студенты должны говорить спонтанно и по-настоящему показать свой уровень владения языком, либо отсутствует вообще (ребята не знают, что и как сказать), либо содержит такое огромное количество ошибок, что экзаменуемые теряют большое количество баллов по разным критериям.
Можно ли помочь студентам не допускать таких ошибок?
В случае с психологической подготовкой мы, преподаватели, не справимся в одиночку - это совместная работа преподавателей, родителей, самих студентов и окружения в целом.
А вот качество курса подготовки зависит исключительно от нас, преподавателей! В наших силах выстроить программу подготовки так, чтобы помочь студентам избежать грубых ошибок и потери баллов.
А вот качество курса подготовки зависит исключительно от нас, преподавателей! В наших силах выстроить программу подготовки так, чтобы помочь студентам избежать грубых ошибок и потери баллов.
Что делать при подготовке к экзаменам?
Не пускать на самотёк подготовку сильных студентов.
Их нужно познакомить с требованиями и критериями и "отформатировать" их знания и навыки под критерии определенного экзамена.
Учить студентов вчитываться в задания,
видеть ключевые слова и отталкиваться от них, планируя свой ответ.
Учить студентов думать,
выстраивать логику, учить аргументировать свои мысли.
Учить мыслить, а не заставлять зубрить.
Бессмысленно во время подготовки просить студентов составлять темы - "топики", а затем учить и рассказывать. Это никак не помогает писать эссе, потому что тема эссе всегда звучит конкретно, в ней всегда есть особый фокус - коммуникативная задача, которую нужно решить. Это касается и определенных заданий устной части.
Конечно, мы хотим помочь студентам, дать им "скелет" высказывания в виде устойчивых выражений и базовых фраз. Но по сути, план является этим самым "скелетом". Умение следовать плану помогает не терять фокус задания и дает определенную свободу выражения. А вот вызубренный текст, наоборот, не дает ученику выйти за рамки: ведь шаблонный текст - это единственное, чему его научили.
Конечно, мы хотим помочь студентам, дать им "скелет" высказывания в виде устойчивых выражений и базовых фраз. Но по сути, план является этим самым "скелетом". Умение следовать плану помогает не терять фокус задания и дает определенную свободу выражения. А вот вызубренный текст, наоборот, не дает ученику выйти за рамки: ведь шаблонный текст - это единственное, чему его научили.
Осталось всего несколько вопросов:
Как реализовать все это?
Какие инструменты и приемы использовать, чтобы грамотно и качественно готовить студентов к экзаменам?
Как реализовать все это?
Какие инструменты и приемы использовать, чтобы грамотно и качественно готовить студентов к экзаменам?
Некоторые идеи того, как выстроить курс подготовки к экзамену, я расскажу уже в следующей статье.
Все идеи уже опробованы и принесли хорошие результаты и высокие баллы.
Приходите, читайте и внедряйте!
Все идеи уже опробованы и принесли хорошие результаты и высокие баллы.
Приходите, читайте и внедряйте!
Понравилась статья? Поделитесь!